Estudio Exploratorio sobre la Eficiencia Escolar de los CAM
Proyecto financiado con fondos PROMEP, 2011-2012
Investigadores principales: Dr. Ismael García Cedillo, Dra. Silvia Romero Contreras
FUNDAMENTO Y JUSTIFICACIÓN
El movimiento de Inclusión Educativa ha promovido, tanto en México como en otros países, la atención de todos los alumnos en la escuela regular. Para alcanzar esta meta, la escuela regular debe evolucionar a fin de ser un centro en el que se cuente con recursos tanto humanos como materiales para responder a las necesidades de todos los niños y niñas, independientemente de sus características individuales y sociales. La evolución de la escuela regular no puede realizarse en forma inmediata, por lo que la existencia de otros centros o modalidades de atención, se hace necesaria como un mecanismo de transición. Por otra parte, algunos autores reconocen que la meta última de la IE es el desarrollo del potencial del individuo, lo cual no siempre puede ocurrir en la escuela regular actual o incluso en una escuela regular muy bien dotada de recursos (García, 2009). Casos extremos de esta realidad son los alumnos con necesidades de atención hospitalaria o quienes, por sus características individuales, podrían poner en peligro la integridad de otros alumnos. En el caso de México, la todavía limitada evolución de la escuela regular en cuanto a cantidad y diversidad de especialistas para ofrecer apoyo a los docentes, la formación de los docentes regulares en prácticas inclusivas y las instalaciones y recursos escolares no siempre adecuados, hacen necesaria la existencia de centros alternos de educación. No obstante, estos centros alternos, como podrían ser los CAM, deben contar con lineamientos claros de asignación de alumnos y, sobre todo, una reglamentación de su funcionamiento que permitan ofrecer una educación de calidad (actualmente sólo cuentan con “orientaciones”. SEP, 2006). Hoy en día, alumnos con perfiles muy similares se pueden encontrar tanto en las escuelas regulares como en los CAM y no es claro cuál de estos ambientes responde mejor a sus necesidades, aunque sí hay indicios de que los CAM, por problemas de organización y de definición de su misión, no están ofreciendo respuesta a las necesidades educativas de los alumnos que atienden (García, Romero, Motilla y Martínez, 2009; García, Banda, Delgadillo y Quirino, 2010). Los estudios hasta ahora realizados acerca de la eficiencia de los CAM no son suficientes para orientar su funcionamiento, por lo que se hace necesario conocer mejor qué sucede en estos centros, cómo operan, qué tipo de currículo siguen, qué estrategias educativas y de atención emplean, cuáles son los procedimientos de promoción de los alumnos, y cuáles sus criterios para aceptar y retener a sus alumnos o para propiciar su integración a la escuela regular.
OBJETIVO: Conocer cuál es la eficiencia escolar de los CAM en comparación con la de la Escuela regular, mediante la comparación de pares de estudios de caso de alumnos con perfiles socio-demográficos y de NEE similares.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué modalidad escolar, el CAM o la Escuela Regular, responde mejor a las NEE de alumnos con y sin discapacidad que asisten en forma indistinta a estos dos tipos de centros escolares? ¿Cuáles son las estrategias escolares y docentes que se utilizan en cada modalidad para atender a estos alumnos? ¿Cuáles son las características socioculturales de los alumnos en cada modalidad? ¿Cómo se decide, dentro del sistema educativo, la ubicación escolar del alumno (CAM o ER)? ¿De quién o de qué procedimientos depende esta ubicación?
Investigadores principales: Dr. Ismael García Cedillo, Dra. Silvia Romero Contreras
FUNDAMENTO Y JUSTIFICACIÓN
El movimiento de Inclusión Educativa ha promovido, tanto en México como en otros países, la atención de todos los alumnos en la escuela regular. Para alcanzar esta meta, la escuela regular debe evolucionar a fin de ser un centro en el que se cuente con recursos tanto humanos como materiales para responder a las necesidades de todos los niños y niñas, independientemente de sus características individuales y sociales. La evolución de la escuela regular no puede realizarse en forma inmediata, por lo que la existencia de otros centros o modalidades de atención, se hace necesaria como un mecanismo de transición. Por otra parte, algunos autores reconocen que la meta última de la IE es el desarrollo del potencial del individuo, lo cual no siempre puede ocurrir en la escuela regular actual o incluso en una escuela regular muy bien dotada de recursos (García, 2009). Casos extremos de esta realidad son los alumnos con necesidades de atención hospitalaria o quienes, por sus características individuales, podrían poner en peligro la integridad de otros alumnos. En el caso de México, la todavía limitada evolución de la escuela regular en cuanto a cantidad y diversidad de especialistas para ofrecer apoyo a los docentes, la formación de los docentes regulares en prácticas inclusivas y las instalaciones y recursos escolares no siempre adecuados, hacen necesaria la existencia de centros alternos de educación. No obstante, estos centros alternos, como podrían ser los CAM, deben contar con lineamientos claros de asignación de alumnos y, sobre todo, una reglamentación de su funcionamiento que permitan ofrecer una educación de calidad (actualmente sólo cuentan con “orientaciones”. SEP, 2006). Hoy en día, alumnos con perfiles muy similares se pueden encontrar tanto en las escuelas regulares como en los CAM y no es claro cuál de estos ambientes responde mejor a sus necesidades, aunque sí hay indicios de que los CAM, por problemas de organización y de definición de su misión, no están ofreciendo respuesta a las necesidades educativas de los alumnos que atienden (García, Romero, Motilla y Martínez, 2009; García, Banda, Delgadillo y Quirino, 2010). Los estudios hasta ahora realizados acerca de la eficiencia de los CAM no son suficientes para orientar su funcionamiento, por lo que se hace necesario conocer mejor qué sucede en estos centros, cómo operan, qué tipo de currículo siguen, qué estrategias educativas y de atención emplean, cuáles son los procedimientos de promoción de los alumnos, y cuáles sus criterios para aceptar y retener a sus alumnos o para propiciar su integración a la escuela regular.
OBJETIVO: Conocer cuál es la eficiencia escolar de los CAM en comparación con la de la Escuela regular, mediante la comparación de pares de estudios de caso de alumnos con perfiles socio-demográficos y de NEE similares.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN: ¿Qué modalidad escolar, el CAM o la Escuela Regular, responde mejor a las NEE de alumnos con y sin discapacidad que asisten en forma indistinta a estos dos tipos de centros escolares? ¿Cuáles son las estrategias escolares y docentes que se utilizan en cada modalidad para atender a estos alumnos? ¿Cuáles son las características socioculturales de los alumnos en cada modalidad? ¿Cómo se decide, dentro del sistema educativo, la ubicación escolar del alumno (CAM o ER)? ¿De quién o de qué procedimientos depende esta ubicación?