Programa ELE
ELE (Entrenamiento en Lectura Escolar, Romero-Contreras and Navarro Calvillo 2006), es un programa de formación para maestros que promueve el uso de formas de interacción dentro de la escuela que facilitan el desarrollo de competencias de lenguaje, lectura y escritura a partir del uso de textos reales y de actividades asociadas a estos textos. Las interacciones propuestas están encaminadas a desarrollar las áreas que han mostrado, en estudios nacionales e internacionales, ser cruciales para el aprendizaje escolar. Conocer y utilizar productivamente el lenguaje tanto oral como escrito, representa una ventaja para todo ser humano, pues es a través de éstos que se realizan las interacciones más relevantes y necesarias para la supervivencia y el bienestar. Este conocimiento, supone el manejo de vocabulario, las formas de interacción con textos orales y escritos, la reflexión sobre el lenguaje para su comprensión y su producción, el conocimiento del mundo y su representación en por medios lingüísticos tanto orales como escritos (Romero, 2009).
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA ELE
Favorecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoras de los alumnos de preescolar y primaria mediante la optimización de la actividad lectura de textos para lectores infantiles (narrativos y expositivos) en aula.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
El programa ELE ofrece a los docentes guías o pautas didácticas para que realicen la lectura compartida de textos narrativos y expositivos (informativos). Incluye un paquete de libros y actividades tanto de aprendizaje como de evaluación.
Está basado en un modelo balanceado (Quick 1998) con enfoque sociocultural de enseñanza de la lengua escrita en el que todas las actividades de aprendizaje giran alrededor de textos significativos para el alumnado, al tiempo que se ofrece instrucción directa y explícita sobre el código escrito y la estructura de los textos, siempre tomando en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
ORGANIZACIÓN POR CICLOS
Los diferentes ciclos para los que está diseñado el programa son los siguientes:
PRIMER CICLO PREESCOLAR: Abarca desde el nivel inicial (maternal) y primer ciclo de preescolar.
SEGUNDO CICLO PREESCOLAR: Incluye segundo y tercer grados de preescolar.
PRIMER CICLO PRIMARIA: Primero y Segundo años.
SEGUNDO CICLO PRIMARIA: Tercero y cuarto años.
TERCER CICLO PRIMARIA: Quinto y sexto años.
UNIDADES DEL PROGRAMA
Está dividido en CUATRO UNIDADES o áreas de trabajo principales que han mostrado ser cruciales para el desarrollo de las competencias lectoras-escritoras:
VOCABULARIO: Al trabajar el vocabulario se profundiza en que los niños establezcan relaciones entre palabras (sinónimos, antónimos) para que las puedan utilizar en la interacción cotidiana (Romero 2009). El éxito de los alumnos se relaciona con su exposición, tanto en la casa como en la escuela, a: Vocabulario variado, Discurso extendido, Ambiente propicio para el aprendizaje (Dickinson, D. 2001; citado en Tabors, Snow et al. 2001).
ESTRUCTURA TEXTUAL NARRATIVA / LITERARIA: En esta unidad se guía a las niñas y niños para que comprendan la estructura de las historias o de los poemas y analicen los personajes. También se enfatiza la noción de autoría: que conozcan a los autores, lean sus biografías, etc., ya que conocer la estructura narrativa o literaria es crucial para lograr la comprensión lectora (Romero 2009). Se ha comprobado que la participación y exposición a conversaciones, narraciones, explicaciones y otras formas de discurso elaborado durante los años preescolares juega un papel decisivo para que los niños adquieran las habilidades de comprensión de la lectura cuando lleguen a la escuela primaria. (Tabors, Snow et al. 2001).
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y CÓDIGO ESCRITO: Esta unidad incluye libros con rimas, adivinanzas y otros juegos de palabras que promuevan la reflexión del alumnado sobre la relación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito (Romero 2009). La conciencia de las unidades silábicas se adquiere de forma espontánea y a edades tempranas, mientras que el desarrollo de la conciencia segmental se requiere una intervención externa.
ESTRUCTURA TEXTUAL EXPOSITIVA: Se trabaja con textos informativos o expositivos para que las niñas y niños se familiaricen con su estructura, que emplea recursos como definición, descripción y explicación (Romero 2009). Uno de los principales objetivos es favorecer el conocimiento sobre temáticas actuales y reales.
OBJETIVO GENERAL DEL PROGRAMA ELE
Favorecer el desarrollo de las habilidades lingüísticas y lectoras de los alumnos de preescolar y primaria mediante la optimización de la actividad lectura de textos para lectores infantiles (narrativos y expositivos) en aula.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA
El programa ELE ofrece a los docentes guías o pautas didácticas para que realicen la lectura compartida de textos narrativos y expositivos (informativos). Incluye un paquete de libros y actividades tanto de aprendizaje como de evaluación.
Está basado en un modelo balanceado (Quick 1998) con enfoque sociocultural de enseñanza de la lengua escrita en el que todas las actividades de aprendizaje giran alrededor de textos significativos para el alumnado, al tiempo que se ofrece instrucción directa y explícita sobre el código escrito y la estructura de los textos, siempre tomando en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
ORGANIZACIÓN POR CICLOS
Los diferentes ciclos para los que está diseñado el programa son los siguientes:
PRIMER CICLO PREESCOLAR: Abarca desde el nivel inicial (maternal) y primer ciclo de preescolar.
SEGUNDO CICLO PREESCOLAR: Incluye segundo y tercer grados de preescolar.
PRIMER CICLO PRIMARIA: Primero y Segundo años.
SEGUNDO CICLO PRIMARIA: Tercero y cuarto años.
TERCER CICLO PRIMARIA: Quinto y sexto años.
UNIDADES DEL PROGRAMA
Está dividido en CUATRO UNIDADES o áreas de trabajo principales que han mostrado ser cruciales para el desarrollo de las competencias lectoras-escritoras:
VOCABULARIO: Al trabajar el vocabulario se profundiza en que los niños establezcan relaciones entre palabras (sinónimos, antónimos) para que las puedan utilizar en la interacción cotidiana (Romero 2009). El éxito de los alumnos se relaciona con su exposición, tanto en la casa como en la escuela, a: Vocabulario variado, Discurso extendido, Ambiente propicio para el aprendizaje (Dickinson, D. 2001; citado en Tabors, Snow et al. 2001).
ESTRUCTURA TEXTUAL NARRATIVA / LITERARIA: En esta unidad se guía a las niñas y niños para que comprendan la estructura de las historias o de los poemas y analicen los personajes. También se enfatiza la noción de autoría: que conozcan a los autores, lean sus biografías, etc., ya que conocer la estructura narrativa o literaria es crucial para lograr la comprensión lectora (Romero 2009). Se ha comprobado que la participación y exposición a conversaciones, narraciones, explicaciones y otras formas de discurso elaborado durante los años preescolares juega un papel decisivo para que los niños adquieran las habilidades de comprensión de la lectura cuando lleguen a la escuela primaria. (Tabors, Snow et al. 2001).
CONCIENCIA FONOLÓGICA Y CÓDIGO ESCRITO: Esta unidad incluye libros con rimas, adivinanzas y otros juegos de palabras que promuevan la reflexión del alumnado sobre la relación entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito (Romero 2009). La conciencia de las unidades silábicas se adquiere de forma espontánea y a edades tempranas, mientras que el desarrollo de la conciencia segmental se requiere una intervención externa.
ESTRUCTURA TEXTUAL EXPOSITIVA: Se trabaja con textos informativos o expositivos para que las niñas y niños se familiaricen con su estructura, que emplea recursos como definición, descripción y explicación (Romero 2009). Uno de los principales objetivos es favorecer el conocimiento sobre temáticas actuales y reales.